实验三小 景保保

新课标明确提出，“在具体情境中，能选择适当的单位进行估测”，而学生估测的精确度主要依赖于量感。

世界上很多东西不可传递，只能靠亲身经历。测量单位是抽象的概念，看不见摸不着，只有让学生经历测量单位的发生发展过程，通过多感官参与体验，充分积累有效的数学经验，才能形成清晰的单位观念。

帮助学生完善长度单位测量体系，培养学生量感、空间感有重要意义。

以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，根据实际的情况设计层层递进开展活动，帮助学生体验简单推理的过程，并获得对简单推理初步的理性认识。

因为不同的孩子有不同的推理策略，有不同的方法，但关键就是必须找到突破口，路老师在课后激励学生继续努力探索，在生活中学习数学，让学生体验到了学习的成功愉悦。

老师通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。本课教师根据教学内容，充分的利用了线上资源，结合线下的引导，让学生充分参与到课堂学习中。

课中老师给学生创设了独立思考空间，给学生提供交流的机会。教师由扶到放、在此基础上教师设计了让学生自主设计推理环节，让学生在创设推理游戏和自主表演当中，对推理知识进一步深化，深化加强了对学生逻辑思维能力的培养，使思维训练层次提高。

本节课以视频作为导入，激发学生求知欲， 并且通过不同的操作活动，让学生在操作中学习知识，并且引入数学文化，最后在实践和回头看环节中强化本节课知识，是一节值得学习的课

本节课尤其注重搭配的思维，做到不重复不遗漏

数学好玩的设计真正让学生学习生活中的数学，在做中学，在学中做。

学会运用列表、尝试、操作等解决问题的策略进行推理，发展推理能力。 能够用语言清楚地表达自己的推理过程，在经历推理判断的过程中树立自信，体会生活中这些现象中蕴含的数学道理。

在数学活动中主动参与，亲身经历，体验简单推理的过程，获得了对简单推理初步的理性认知和情感体验。

以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，根据实际的情况设计层层递进开展活动，帮助学生体验简单推理的过程，并获得对简单推理初步的理性认识。

本课的推理过程具有相当水平的抽象思维，小学三年级学生并不具有这种思维能力，他们会感到抽象思维遇到的困难与挑战。有了这样的感受，他们才能体会到借助表格、分类等方法整理信息进行推理的简便性。立足学生认知发展水平，教材在问题设计的难度上都不是很大，一般都有一个可以直接判断的条件，学生只要找准关键句，就能较为轻松地推理出其他的相关结论。让学生亲身经历对生活现象判断的过程，从而锻炼学生的逻辑推理能力是教材编写的重要目的之一。

本节课立足学生认知发展水平，在问题设计的难度上不是很大，一般都有一个可以直接判断的条件，学生只要找准关系句，就能较为轻松地推理出其他的相关结论。

本课是运用列表、尝试、操作等解决问题的策略，经历对生活中的某些现象进行推理和判断的过程，能够对这些现象进行合理的分析。

本课运用列表、尝试、操作等解决问题的策略，经历对生活中的某些现象进行推理和判断的过程，能够对这些现象进行合理的分析。

注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。” “推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中。推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。”